青少年C處於國中升高一的暑假，在他想法裡，這期間的暑假是自由的，是可以做他想做的事情。

殊不知，其實應該未來要就讀的學校已經有暑假作業。 前幾週經歷數學，這周進入背誦古詩，而且強調600多字，怎麼背的完。

C再度開始懷疑人生，後悔選擇高中就讀，覺得其他非高中選擇的同學都沒有功課，真好。

🧠牌卡與背古詩的心情❤️

我很喜歡音樂治療對聲音的想法，個體在音樂治療空間中的任何方式下的聲音都具有意義，聲音本身就是有意義的存在。除了聲音，任何行為、動作、甚至分享的歌曲歌詞，都有其意義在。

有語言表達困難的個體在成長過程中，常因為不同原因讓他們口語表達上較慢，常常是用他們可發出的聲音表達想法與需求。因此，他們所能發出的聲音，像是咿咿啊啊、ㄉㄉ、吶吶、ㄇ~等等，對他們而言便是有意義的。

當個體寫字、讀書、上課時、是否有類似以下的狀況發生：

1. 反應慢一些
2. 靜止不動
3. 安靜不說話
4. 狀似思考

在我的音樂活動中遇到的上述狀況中，有是因為

一種行為的形成需要時間，而個體要願意主動學習(例如:讀書、功課或樂器)牽涉到自我動機與來自內在的想要。所以，這些都需要時間建構，過程很挑戰大人的心。去年因為疫情關係，臨時把音療課程都改為線上上課，能調整的活動做了調整。而樂器上，新大哥家剛好有一台電子琴，也是我上課使用的主要樂器。

對於有聽覺損傷問題的新大哥而言，除了我繼續協助其目標外，或許他能進入另一個新階段，也讓聽與唱變得更為密集性。

納入電子琴學習活動作的原因

我開始把電子琴納入其中一個活動，而選擇電子琴的原因大致有(進一步閱讀-信念是讓人往前進的動力: 音樂治療與聽損):

大眾或家長眼中的音樂治療效益是甚麼呢? 是隱性不可見或顯性且具體的行為呢? 我覺得這要先問大眾或家長眼中的效果是甚麼? 就像以前有家長建議我要SOP，這樣才能讓看到箇中差異。但當某些時候音樂治療活動以個體為中心，視其當下狀況進行臨床即興介入互動時，在同質與此時此刻等過程是沒有辦法符合家長心中的精確量化與SOP，施行過程與結果就不符合期待。

因此，音樂治療是不是能對個體產生效益，音樂治療效益是隱性不可見，抑或是具體明顯可看。首先要問問當事者本身想要的是哪種成果，當心中有一把尺，眼前所看的，心中想要的，就會清晰可見。

這裡的效益可當作是想達到的目標、行為或程度，就如同射箭者想把手上的箭射往何處一樣，有目標與方向，就能朝著目標走。同時，無論是想安排或已安排，心中也較能無旁騖或搖擺的躊躇不前。

昨天打開（聽能復健導論），複習與聽損、聽覺復健與聽覺輔具的相關知識。之前的我總是直接往我想要找的資料開始閱讀，這次我想從頭開始。當我開始讀著“歷史回顧”時，頓時睜大眼睛，從前面幾句再看一次，開心的自言自語說《這也是我在協助聽損兒與聽能能力弱的幼兒與學童最基本的目標化音樂活動。》

音樂治療對提升發展障礙幼兒抑制控制力之文獻初探與活動設計 Promoting Inhibition Control Through Music Therapy: Iiterature Review and Intervention Development

蕭瑞玲(Jui-Ling Hsiao) ； 陳譽齡(Yu-Ling Chen) ； 吳佳慧(Chia-Hui Wu) ； 孟瑛如(Ying-Ru Meng)

特教論壇 ； 28期 (2020 / 06 / 01) ， P49 – 71

音樂治療是由音樂治療師運用音樂與樂器活動與服務對象互動，並在互動過程中觀察、評估與蒐集資料，範圍包含動作、認知、社會互動、情緒與行為、感官與感覺處理及溝通等領域。

聽與說在我們日常生活中的扮演重要的角色，像是與人聊天、學校學習與工作報告等等。我們要能說出適當回應的首要條件便是聽到的內容，聽到的字字句句，差一個字常會讓對話內容差十萬八千里。影響聽到的內容並不只是個體能有良好的聽力就可以，還必須要注意到大腦相關的聽覺處理能力。

不同於一般歌唱活動或聲樂，音樂治療中的歌唱活動是以個體需求為出發點，針對其日常生活需求為目標與設計活動設計。歌唱除了需要個體發聲之外，個體也要同步打開聽覺、自我監控、及呼吸與運氣調節等等功能，而這些可被列為評估觀察個體能力的項目，並做為未來目標訂定與活動設計的方向。

歌唱是諸多音樂活動之一，也是許多人喜歡的休閒活動，有的人發展為專業技能。但看似都是歌唱活動，卻也會因為目標取向不同，而有所不同。接著，我會以愛唱歌的小弘來討論這個問題。