一種行為的形成需要時間，而個體要願意主動學習(例如:讀書、功課或樂器)牽涉到自我動機與來自內在的想要。所以，這些都需要時間建構，過程很挑戰大人的心。去年因為疫情關係，臨時把音療課程都改為線上上課，能調整的活動做了調整。而樂器上，新大哥家剛好有一台電子琴，也是我上課使用的主要樂器。
對於有聽覺損傷問題的新大哥而言，除了我繼續協助其目標外，或許他能進入另一個新階段，也讓聽與唱變得更為密集性。
納入電子琴學習活動作的原因
我開始把電子琴納入其中一個活動，而選擇電子琴的原因大致有(進一步閱讀-信念是讓人往前進的動力: 音樂治療與聽損):
繼續閱讀今天上課的小孩在過年前都給了好禮物，其中一項讓我對音樂治療作為提升聽損兒聽能介入有其幫助性的信念又往前進一步。
今天一位家長分享遇見二年前聽力師說小孩的說話語調進步很多，也問媽媽一直為小朋友安排甚麼課程? 媽媽回答『音樂治療』。 這位小朋友大腦音高記憶確實比過去進步非常多，而音高記憶不只是音樂能力問題，也影響著說話聲調。
我喜歡音樂治療的彈性，因為不需要固著於{正式}敲奏方式，先以個體能力所及或喜好開始。我也一直很喜歡利用音樂活動結合其他元素來擴展活動多元性外，也能觀察到個體是否已具備或需要努力的目標。也因為這樣，我會看到意想不到且令人驚艷的隱藏能力，就像原來小Z丟接乒乓球很厲害。
繼續閱讀之前在音樂治療融入教育學習| 音樂元素融入認知教具: 1 2 3 4教具變變變分享過一組由上誼出版社出版的{1,2,3到動物園─火車拼圖}，它也有繪本喔!
其實，我最先一開始是使用繪本，但看到這組拼圖後，整個開心。而且，教具和繪本是彼此的延伸，兩者結合又能開展另一個故事喔!!
繼續閱讀注意力不僅坐著時候需要，任何時候都需要。注意力影響後續能力的表現，我們知道聊天的時候，稍微不注意分神，沒有確實聽到對方說話內容，可能產生誤解。學生沒有注意聽老師交代的回家作業，也就沒有資訊儲存在大腦中。當然，家長們問孩子們今天的作業是甚麼，明天要帶哪些東西，孩子們可能一問三不知。
當個體在某些發音遇到困難時，反覆糾正與練習常會讓他們感到挫折。這次利用《童詩本》中的 #風箏 協助練習關鍵 #ㄈ音。而音療師用童謠童詩為歌詞，再僅可能依歌詞發音的高低起伏，寫出旋律。
繼續閱讀昨天打開（聽能復健導論），複習與聽損、聽覺復健與聽覺輔具的相關知識。之前的我總是直接往我想要找的資料開始閱讀，這次我想從頭開始。當我開始讀著“歷史回顧”時，頓時睜大眼睛，從前面幾句再看一次，開心的自言自語說《這也是我在協助聽損兒與聽能能力弱的幼兒與學童最基本的目標化音樂活動。》
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蕭瑞玲音樂治療隨想 